随着学习和工作国际化交流活动的日益增加，行业英语或专业英语越来越受到重视，而专业英语这门课程也逐渐成为各个大学院校专业课程体系建设中一门不可或缺的核心课。但是，从目前的课程建设来看，还存着一些问题，与国际接轨的要求相差甚远。

我院农学专业英语开设已久，多年的课程建设有进步也有不足。首先教学单位越来越重视专业英语，在新教学大纲中，这门课程已从专业任选课调整为专业核心课，学时也得到了大幅增加，从20学时（2学分）调整为48学时（3学分）。其次我们也开展了教材建设，2012年编写了新的课程教材，并在教学内容上每年都做到调整和补充。而在成绩考核方面，我们也不再局限于闭卷形式，开展了开卷等考核方式。但是从这两年的课堂教学和课后反馈来看，教学效果和学习效果还不尽人意。

一、专业英语教学中存在的问题

（一）重教轻学

这个问题的产生首先在于教师对课堂教学设计的不透明，没有及时将教学大纲公布给学生，也较少要求学生在上课前阅读相关文献资料，这就导致学生对于什么时候要学什么知识点不清楚甚至都不用预习、自习和查阅相关资料，学生也就只能被动接受教师的“满堂灌”。其次在于学生对这门课程的重视程度不够，认为学到的知识以后派不上用场，所以学习积极性和主动性不强。第三，之所以“轻学”，除了学生本身因素之外，教学方法缺乏吸引力也是一个诱因。诚然，我们的教学方法不再是一味的“填鸭式”，但教师还是比较依赖教材，而长期以来的专业英语教学还是以阅读和翻译教材原文为主，对学生“听说读写译”综合应用能力关注不足。

（二）重同轻异

这个问题体现在我们的评价模式的单一上。尽管我们已从单纯考核上课内容的闭卷考核形式过渡到以应用为主的开卷形式，但依然没有充分考虑到学生英语基础和学习效果的差异，考核内容相同，考核形式相同，而期末考试成绩依然占绝对比重。这种“重同轻异”的考核形式不利于促进学生平时的学习和知识积累，更谈不上提高他们的学习兴趣和积极性，同时也一定程度上加剧了“重教轻学”问题的严重性。

二、专业英语教学模式的改革

因此，针对这两个存在的主要问题，我们进行了思考和探讨，并试图在教学模式上进行改革。在查阅大量教学方法改革文献的基础上，结合本人近年来在教学方法改进方面所做的努力，提出了“任务-合作”这一教学模式。这一教学模式已在国内不同专业教学中得到应用和实践。黄萍认为任务教学法是一种以“学习为中心”的课程设计，注重教学的多样性，可以保证学生的学习积极性。学习内容就是任务，任务就是学习内容，使教师和学生在课堂上的教与学的可塑性和灵活性增强[1]。而黄冬梅也认为任务合作学习模式是最有效的英语教学课堂组织方式[2]。陈新荣等在教学实践基础上，总结认为任务-合作型教学法是以使用交际任务和互动任务为中心来设计和实施教学计划、开展课堂活动的,与以教师为中心、重语言知识的传授、轻应用能力的培养的传统教学模式有很大区别[3]。

图1 《农学专业英语》课程“任务-合作”项目设置认识

实际上，合作教学模式在国外的专门用途英语教学中已经常被采用[1]，常用的一种是学生间的合作，通过相互的讨论，可以弥补相互之间的不足，而教师也是学生完成一项任务时需要合作的对象，学生遇到不懂的问题时，老师可以讲解。这一模式，本人在2015年的教学中已初步实施，以presentation的方式分组讨论并汇报，学生的反映很好。因此，在原有的合作教学基础上，我们提出“任务-合作”教学模式并实施在农学专业英语的课堂设计和教学中，以期探讨这一教学模式的可行性和必要性，进一步建设好农学专业英语课程。

三、“任务-合作”教学模式的实践

（一）老师对“任务-合作”教学内容的设置

教材的选择和完善：在现在纸质教材基础上，确立相关的音像资料，选择适合课堂对话的材料，制定不同专题或类别的专业文献资料。

教学大纲的完善与分布：将增加的材料以“任务-合作”项目的形式与传统教学大纲相结合，制定每次课程具体内容，规定学生课前要准备或阅读的文献资料，强调课程的学习过程，而不是被动接受。

“任务-合作”内容的筛选及指导：针对教材内容及其延伸、专题、实践教学、与大创和毕业论文相结合多等多种形式指导，建设课程平台，进行沟通和指导。